Mirar, imitar, emular, admirar.

Estas acciones forman parte de todo el proceso de crecimiento y desarrollo de las personas, es decir, de la educación, que exige, además, actos voluntarios de educar por parte del educador y educadores; pero nos quedamos con los cuatro verbos del título.

Los cuatro suponen que hay alguien a quien mirar, conductas que imitar, voluntad del educando para emular (imitar,e incluso mejorar) a otros, y también admirar las conductas y a las personas. Pero es que, además, estos cuatro verbos son las entretelas de la vida social. Tengo dos amigos que actúan de sociólogos, y saben que están  en el terreno que ha posibilitado la evolución hasta el homo sapiens; el desarrollo de las relaciones sociales -desde el grupo tribal de 50 o 100 personas, hasta el mundialización actual, si es que existe de verdad- han posibilitado la evolución de la persona y de la sociedad hasta lo que hoy vemos y vivimos. Educar es enseñar/aprender a vivir en sociedad; ¿quiénes son imitables hoy? ¿cuáles  son los modelos, desaparecidos los "mayores" de la tribu?

Lo tienen muy complicado todos los que nacen en esta sociedad en la que, más allá de la realidad, se les expone a "modelos económicos virtuales". Todo esto viene a cuento de las declaraciones de la ministra Báñez defendiendo que  en  2014 se acabará la crisis "porque ya lo ha dicho el Presidente del Gobierno". Supongo que este mensaje no va más allá de lo que podían decir los "augures". ¿Dónde están los modelos en los que admirar la "virtud"?

¿Dónde han guardado la LOMCE?

Aunque solo sea por aquello de hacerlo constar: ¿dónde está la LOMCE? Creo que la última versión era la tercera. ¿Interesa retrasarla porque va a costar unos euros que Montoro no tiene? Es posible, también, que estén "mejorándola" todavía más, y el trabajo es tan intenso que hasta Wert ha desaparecido de la escena sin siquiera hacer mutis. La única noticia que de vez en cuando aparece en estos meses se refiere siempre a la necesidad de enseñar a los alumnos de secundaria los principios de la economía capitalista para que no les engañen cuando sean mayores; luego se parte del principio de que la economía capitalista -es decir, la de los que tienen el dinero... ¿el 1% de la población?- engaña, hace trampas (aunque le llamen ingeniería, cuando los ingenieros suelen tener la necesidad de ser muy precisos y no dedicarse a hacer juegos malabares), falsea y roba. Seguramente debe de ser muy difícil decidir qué tienen que explicar los profes en las clases de economía, y a la vez exigirles que no copien en los exámenes, por lo menos en los de economía, porque se juegan su futuro. Será por esta cuestión por lo que han suprimido, o reducido a casi nada, las clases de filosofía y de ética

Hace unos días, charlando con mis hijos, me acordé, aunque no se lo dije, del día que me los llevé un sábado por la mañana al banco, siendo ellos muy pequeños y  les presenté al director de la oficina; abrieron una cartilla; también recuerdo que les prometí, y lo cumplí,  ya en la calle, que yo les ingresaría en su cartilla el doble de lo que cada uno de ellos fuera capaz de ahorrar y ingresar en la cartilla. Era otra época, por supuesto; hoy ya saben  de qué va el asunto de la economía, y nadie les ha dado clase; simplemente, lo han ido viendo. Hicieron bien en liquidar el saldo de sus cartillas en viajes cuando llegaron a la edad en que no les interesaba nada en absoluto viajar con sus padres.

También recuerdo el día que atendí a unos antiguos alumnos del colegio. Venían para hacer el trabajo fin de carrera sobre la organización y la estructura financiera y económica de la Cooperativa; había cursado Ciencias Empresariales; nunca habían visto una letra de cambio, y, por supuesto, no tenían ni idea de cómo funcionaba; nunca habían visto el impreso de declaración del impuesto de sociedades; y no sigo, pero estaban pegados, y eran alumnos brillantes en el colegio y en la Facultad. Hicieron el trabajo; dos tomos de unas quinientas páginas cada uno; entre el Administrador y yo les suministramos algo más del 90% de lo que escribieron; nos dieron un sobresaliente. Es posible que aprendieran que no hay profesor que se lea un trabajillo escolar mil paginas ¿Qué sabrán los alumnos de ESO al terminar sus estudios de economía entre los 12 y los 16 años?

Libertad de cátedra y ¿el CEU?

Durante casi un siglo profesores de Universidad y de Instituto -no olvidar que las clases de historia  se establecieron en los Institutos antes de que existieran las facultades de Historia, y su docencia se encomendó, a falta de titulados, a los catedráticos de Instituto de Literatura- pelearon, frente a la Iglesia y al poder político conservador -al servicio éste de la verdad religiosa- por la libertad de cátedra.

Libertad de cátedra significa, en esencia, que no existen, ni deben existir, condicionantes religiosos ni políticos para el establecimiento del programa de una materia universitaria y para la exposición de la misma; el único condicionante es la verdad científica. El debate viviente en el siglo XIX fue, sobre todo, frente a la "verdad" de la Iglesia católica, frente a los Obispos, que pretendían "vigilar" y "determinar" ideológicamente lo que se decía y defendía en las aulas, aún en contra de la investigación científica.

A partir de estas bases es posible deslindar la realidad, que se complica cuando los alumnos no pueden elegir no asistir a las clases de un profesor que expresa en el aula disparates científicos; porque si fuera posible, bastaría con dejar esas aulas vacías de alumnos. Reconozcamos, aunque el CEU pretende lo contrario, que es complicado compaginar las verdades científicas y las "verdades" dogmáticas de la iglesia católica. Valga como ejemplo una cita:

Los únicos procesos conocidos que pueden haber transformado el genotipo de un animal simiesco prehumano en la dotación genética humana actual son las mutaciones, la reproducción sexual, la deriva genética, el aislamiento geográfico y la regulación social del matrimonio. (Dobzhansky Thodosius, Genetics and the Origin os Species; citado por Arsuaga y Martín-Loeches, en "El sello indeleble", Debate, Barcelona, 2013, pág.38).

La única variable humana, de las señaladas por el autor, es, precisamente la "regulación social del matrimonio", afirmación científica que choca de frente con lo defendido por una profesora del CEU de Valencia. ¿Volvemos cien años atrás en las aulas universitarias?

¿Envidia del sistema escolar de Finlandia?

Yo también vi el programa de Évole del domingo pasado. Primero, me sumo a un comentario que he leído, ya no sé donde, que dice: "Menos sálvame y más salvados". Acertó, una vez más, el programa "Salvados" al contarnos, en poco tiempo, las diferencias entre el sistema escolar español y el finlandés. 

La primera reacción, es lógica, nos lleva a desear, e incluso a envidiar, para España un sistema escolar  análogo al finés. El problema es el "transporte" del norte al sur. Lo que contó en poco tiempo el programa de Évole son los flecos de un sistema, como cualquier sistema, complejo y compuesto. Suponiendo que se pudieran transportar a España los datos que el programa dio, no obtendríamos los mismos resultados, porque no estaban todas la variables y componentes del sistema. Por ejemplo, cuando en Finlandia se habla del sistema escolar, solo se hace referencia al sistema público (más del 98 % del total del sistema); en España tenemos dos sistemas, público y privado, y, para más inri, el público se compone de dos: estatal y  privado concertado.  

Con todo, en el reportaje hay, por lo menos a mi entender algunos datos vitales. Uno, no necesariamente el primero; cuando una familia no atiende a los requerimientos del centro escolar, de los profesores de un alumno, se avisa a los servicios sociales; maravillosos recurso.  En España, ¿cree alguien que los servicios sociales -no sé siquiera cuáles- atenderían un demanda de este nivel, cuando no atienden a los que están en la calle, a los que no pueden comer, a los emigrantes, a los que no tiene casa, etc.? Que en España no se pueda hacer no significa que no sea importante ese recurso. Otro, no necesariamente el segundo; dice la Profe finlandesa entrevistada, que es la profe de español y lo habla perfectamente, que en su clase hay dieciocho alumnos; estupendo; pero más estupendo aún: en un Claustro de 80 Profesores,  unos 15 son de apoyo; es decir, el 19 % son profes de apoyo; y las aulas tienen 18 alumnos; sin más comentarios. 

Uno más. En este caso, quizás debería, sí, haber sido el primero. El.... magma social que sustenta el sistema escolar. Uno de los padres dice: educo a mi hijo, y por eso los padres pueden alternarse con bajas por pater/maternidad durante los tres primeros años de vida del hijo, y en el colegio le instruyen. Parte de ese magma es que los partidos ha dejado de pelear por  la paternidad de la ley de educación. Parte de ese magma es que la ética social está más asentada que en nuestro país, y no me escapo por aquí, porque hay para rato.

Se comentaron otras cosas más, también reseñables, pero me basta con estas tres.

¡Todavía tenemos asideros para resistir y protestar!

Entre las brumas de una gripe, creo recordar haber leído en una entrevista, y no puedo recordar ni el periódico ni el personaje entrevistado, una cita de la Constitución Española de 1931. La he buscado  en el texto constitucional, y la tengo; art. 48:

La enseñanza será laica, hará del trabajo el eje de su actividad metodológica y se inspirará en ideales de solidaridad humana.

Todos sabemos que es fácil acabar con la corrupción de todo signo y virtud, pero solo es posible hacerlo desde posiciones totalmente honradas y respetuosas con los derechos de las personas, sin recurrir a los dioses ni a los "atajos" éticos, financieros y demás variedades que los "vagos" eligen, la mayor parte de las veces persiguiendo fines sin reparar en los medios.

En la baraúnda de mierda que amenaza con arrastrarnos a todos -estoy oyendo en la radio que se descubre una red de apuestas amañadas en el fútbol europeo-, todavía nos quedan asideros: laicismo, trabajo y solidaridad. Por ejemplo. Se puede formular muchas otras formas, pero siempre acabaremos en el respeto a la dignidad de la persona. 

LOMCE: punto y aparte. (Comentario XI)

Si los pensionistas estamos contentos y satisfechos por el esfuerzo que hace el Gobierno para mantener las pensiones en el futuro, y por eso no las actualiza conforme  a la ley; si los golfos que tienen el dinero, el suyo claro,  fuera de España, lo mantienen allí a pesar de las amenazas, sin sacar las uñas, del ministro de hacienda; si, por fin, lo que dice el ministro de economía coincide con lo que todos tememos; si la culpa de que haya más parados en el mes de noviembre  es del gobierno, que ha despedido a los cuidadores de los dependientes; si tendremos que abonar los gastos judiciales para que la justicia siga siendo gratuita, según el ministro de justicia que, como tal, debe de ser ciego; si para que los registradores de la propiedad van a cobrar tasas por inscripciones en los registros, ya que han visto rebajados sus honorarios por la crisis;si los médicos..., los ATS..., los profesores..., los alumnos con menor aprendizaje de competencias básicas debido no a la falta de estudio o de esfuerzo..., etc. Si la privatización es la solución de "casi" todo. Si se puede decidir, desde el gobierno mayoritario,  lo que sea, aunque sea negando lo que se afirmó, no tres veces, sino setenta veces siete. Si La LOMCE soporta "mejoras" continuas para mejorar los resultados de PISA...

Pues si hay tanto condicional, voy a esperar al texto final de la LOMCE para seguir metiéndome con ella, y con el  tertuliano ascendido a ministro que afirma, sin rubor, no ser cierto que quiere "catalanizar a toda España".

Puntillas que se le ven a la LOMCE. (Comentario X)

• El acceso a estudios universitarios, a partir de la LOMCE, exigirá superar seis cedazos. Al concluir tercero de primaria, sexto de primaria, tercero de la ESO, cuarto de la ESO, segundo de bachillerato, y las pruebas de admisión que cada Universidad y/o Facultad establezca.
• Los ciclos de Formación Profesional Básica (nueva titulación que introduce la LOMCE), además de los ocho objetivos marcados a la Formación Profesional en general, ¡ahí es nada!,  debe de atender  a uno más: Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o complete las competencias básicas del aprendizaje permanente. (Art. 40.2). ¡Vaya!  Es formación "básica" y suministrará competencias "básicas", no podía ser de otra forma; todo muy básico, sí, pero nada menos que de aprendizaje permanente; buen salto: desde lo básico hasta lo permanente. Dejando de lado el chiste de lo de "aprendizaje permanente". Supongo que tiene algo que ver con uno muy antiguo, en el que un empresario busca a un Jefe de Almacén, y el INEM le envía un montón de personas; elige a D. Manuel, que tiene 15 años de experiencia  a las cuatro horas de trabajar D. Manuel, el empresario le llame y le dice: "D. Manuel, Ud. no tiene 15 años de experiencia, sino la experiencia de un año repetida quince veces".
• Formación Profesional Dual (1). ¿Supone la denominación que coexisten la singular y la plural? Los becarios en empresas ya existen en la Universidad y, abreviando, creo que nadie de ese mundo desconoce que las empresas piden a sus becarios que se matriculen en algún máster,  que no concluyen la carrera, y no sé cuántos recovecos más, para poder seguir dándoles trabajo como becarios, con sueldo de becarios, con un contrato especial, intermediado por la Fundación Universidad-Empresa, que no da derecho más que a un salario que a veces, dicen, no supera los trescientos euros.
• Formación Profesional Dual (2). Cuando en Italia, por las mismas fechas que en España, años setenta del siglo pasado (¡cuánto nos gusta estar a caballo entre dos siglos!), se "formalizó" la formación profesional  el mítico presidente de la FIAT, Agnelli, espetó al gobierno italiano que los mejores profesores y maquinaria para enseñar formación profesional estaban en sus fábricas. Lo mismo pasó en España; la ley de Educación de 1970 estableció la formación profesional "formal", es decir, dependiente del Ministerio de Educación, desparecieron el PPO, la escuelas de formación profesional de empresas y/o adheridas a empresas, desapareció, poco después, el contrato de aprendizaje que,ahora, son "becarios" o "duales"